创造力游戏课程开发报告
一、背景与目的
以0-6岁儿童生长发展规律为基础，开发以培养幼儿五大核心素养（审辩思维、创造力、社会意识、合作、交流，简称为5C核心素养）为目标的创造力游戏课程,以丰富当前我国在学前教育创造力游戏上的不足，为我国未来创造力人才具有健全合作、交流、社会公民意识的培养，打下坚实的基础。同时对于我国当下学前教育发展的改革与领域探索也具有深远的社会意义。这正好也契合国务院颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第八条第二十七项中提出“珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”国家政策发展的要求。
二、国内外研究现状
Ｄai（2013）指出创造力是在特定情境中产生的，如果把人从具体的情境中抽离出来理解创造力，很可能留下空洞的抽象，无法对创造力的发生过程做出有说服力的解释，应该把现实的创造过程“自然化”和“情景化”。Aminolroaya，Yarmohammadian和Keshtiaray（2016）综合了100多个有关幼儿创造力培养的文章，发现个体创造力训练技术主要基于文学作品、幼儿生活经验、幼儿自我价值、想象、意义、象征、产品功能和艺术的提高。
美国传腾国际大学李文玲教授则指出：教育是有目的教学活动，绘本阅读关系到幼儿核心素养的培养，其中审辩思维、创造力、社会意识、合作、交流五大核心技能都可以通过以思维训练培养为目标的绘本精读过程来实现，配合游戏的形式开展教学，可以培养幼儿分析困难，解决问题的创造性能力。
三、课程研发目标与内容
创造力研究的方法上：横断研究比较普遍，而结合科学的研究方法进行纵向干预的研究比较少。很多的项目研究要么停留在幼儿某一种能力的培养上，要么只是为了探究新的教学方式，没有在原有的基础上改进教学理念，也没有把研究工作和幼儿园的实际教学进行衔接。创造力训练的内容上：创造力的内涵非常丰富，创造力既有认知成分、也包括情感成分，既有聚合思维，也包括发散思维，既是过程，又是产品（Alfonso-Benlliureet.al,2013）。同时，创造力的发展受到多方面因素的影响，如个体人格特点、知识水平、能力水平以及外在的环境等。很多创造力的干预项目为了保证科研的严谨性，只提高创造力个体某一方面的能力，也不太关心环境中他人对创造力个体的影响，这样的干预效果也许很明显，但却无法真正的提升幼儿的创新素养。
本创造力游戏课程的设立原则是以综合培养幼儿的五种核心素养为目标，分别是：审辩思维、创造力、社会意识、交流、合作五个方面。根据0-6岁幼儿心理生长发育的规律，以五大领域为内容，以游戏为载体，进而开发课程。教程设计是基于幼儿生活中的事物及游戏为活动形式，将创造力、发散性思维培养的目标融入活动中。我们的宗旨是培养新一代具有创新性的人才。
四、进度及成果
（一）准备阶段：（2018年1月-2018年3月）确定课程的目标、编写涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容的三个年龄段教案草稿：大班48个课时、中班40个课时、小班30个课时共118个课时教案、课程纲要。
（二）试行阶段：（2018年3月-2018年6月）海南、湛江、湖南直营幼儿园试行，并进行跟踪及搜集活动意见反馈。
（三）小结阶段：（2018年6月-2018年12月）根据个地方幼儿园的意见反馈，进行合理性、可行性、科学性的课程刚要、教案修改与完善。课程通过在数个幼儿园的开展实施形成了本研究院的《创造力游戏课程》。
其他需要说明的情况: